Педагогическая поддержка адаптации Студентов к обучению в техническом ВУЗЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Современная высшая техническая школа призвана формировать творческую компетентную личность будущего специалиста. Культурообразующая функция высшего образования проявляется, прежде всего, в его ориентации на подготовку не информационно насыщенного че­ловека, а образованного в личностном общечеловеческом отношении. Все это ориентирует на разработку механизма, посредством которого можно соз­дать ситуацию развития студента как личности.

Востребованность будущего инженера как творческой личности опре­деляется объективными особенностями современной жизни, масштабами техногенной деятельности человека, переходом к постиндустриальному об­ществу, информационным и высокоинтеллектуальным технологиям, возрас­танием роли образования, в том числе инженерного, отставанием разработки научно-педагогических основ высшей технической школы от протекающих в ней инновационных процессов. К концу XX столетия технократическая мо­дель специалиста по многим аспектам себя исчерпала и уже не отвечает но­вым требованиям, предъявляемым к высшей школе современным социумом (В. Г. Горохов, О. В. Долженко, Б. А. Душков, Б. Ф. Ломов, Р.М.Петрунева, Н. Н. Пахомов, В. М. Рогозин, В. Ф. Рубахин, Л. А. Сугай, И. Т. Фролов, В. Д. Шадриков), однако эта модель продолжает доминировать в системе массового обучения, ориентированного, в первую очередь, на реализацию образовательных стандартов, которые, кстати, обеспечивают государственно­правовой статус данной парадигмы. Вследствие этого неизбежно противоре­чие между, с одной стороны, неизбежностью типовой структуры подготовки инженерных кадров, а с другой, необходимостью выявления и развития уни­кальной и неповторимой индивидуальности специалиста (В.М. Филип­пов,2000), что отвечает потребностям и самих выпускников в условиях соци- ально-экономичсеских трансформаций, обусловленных развитием рыночной экономики. В этой связи важнейшими направлениями поиска путей повыше­ния качества образования в высших учебных заведениях является реализация принципов личностно ориентированного и компетентностного подходов в образовании, что позволяет в значительной степени преодолеть отмеченное противоречие (Е.В. Бондаревская, 1997, А.Г.Бермус, 2003; В.В. Сериков, 1999, 2005; С.В. Кульневич, 1998; 1999; В.А. Сластенин, Л.С. Подымова, 1997).

Приоритетной целью и показателем качества образования будущих инженеров является становление их готовности к профессиональному само­развитию как востребованного современной социальной реальностью много­уровневого процесса, адекватного становлению интегральной индивидуаль­ности, социокультурной и профессиональной компетентности и др. (Л. Н. Куликова, 1998, 2000; А.А. Бодалев, 1998; К.Я. Вазина, 1999; Б.Д.Эльконин, 2002).

Педагогическая поддержка студентов в их стремлении к саморазвитию, к самореализации в сфере будущей профессии предполагает изменение на­правленности педагогического процесса, переход его от традиционной зна- ниево-сообщающей модели к построению его на основе личностно- центрированной направленности, что влечет, в свою очередь, многообразие альтернативных технологий обучения, широкое внедрение эвристических методов, актуализирующих творческий потенциал личности студента, совме­стную научно-исследовательскую работу преподавателей и студентов, вво­дящую будущих специалистов в своеобразную творческую лабораторию преподавателя (В.И. Жернов, 1991, О.В.Шабанова, 2002). Речь в данном слу­чае идет о таких методах и формах обучения, которые существенно отлича­ются от используемых в общеобразовательных школах. Естественно, что студенты первого курса испытывают значительные трудности адаптации к обучению в новых условиях, что отрицательно сказывается на их успешно­сти, мотивации достижения, потребности в профессиональном саморазвитии (К.Е. Глазунова, 2000). Специалисты указывают, что качество подготовки квалифицированных кадров, ориентированных на профессиональное самораз­витие, во многом определяется эффективностью адаптации студентов к усло­виям жизни и обучения в вузе, пониманием взаимосвязи и значимости изучае­мых дисциплин, знанием специальных требований, предъявляемых к избран­ной специальности, умением самостоятельно работать и принимать решения относительно маршрутов собственного развития(Г.Н. Ильина, 1994; О.С. Анисимов, 1995; А.А. Деркач, Л.Э. Орбан, 1995; Б.М. Бим-Бад, А.В. Петров­ский, 1996; А.К. Маркова, 1996).

В настоящее время проблема адаптации студентов на начальном этапе профессиональной подготовки занимает одно из центральных мест в пробле­матике исследований по педагогике высшей школы. Это обусловлено тем, что технологии вузовского обучения отстают от темпов социальных транс­формаций, востребующих активную творческую позицию специалиста уже на начальных этапах его профессионального становления в высшей школе. Приходится признавать, что одни только знания в традиционном понимании не могут выступать в качестве средства успешной адаптации вчерашних школьников в новой образовательной среде.

Таким образом, имеют место противоречия:

между необходимостью формирования ценностно-смысловой позиции будущего специалиста в отношении к его будущей профессиональной сфере уже на начальных этапах обучения в высшей школе и сложившейся традици­ей отнесения вопросов профессионального саморазвития лишь на завер­шающие ступени обучения в вузе;

между востребованностью субъектной позиции студентов и сложив­шейся ориентацией на приучение первокурсников к исполнительности, со­блюдению режима высшей школы, безальтернативному исполнению предпи­санных учебных поручений;

между узко-технической ориентацией учебного процесса, ведущей к технократическому восприятию начинающим специалистом своей будущей профессиональной сферы и необходимостью формировать инженера, спо­собного к гуманитарной экспертизе управленческих решений, т.е. умеющего предвидеть и оценивать экологические, социальные, нравственно­эстетические и др. последствия своей профессиональной деятельности;

между необходимостью быстрого вхождения в новое для бывшего старшеклассника организационно-педагогическое пространство высшей тех­нической школы и неразработанностью системы педагогической поддержки процесса адаптации бывших абитуриентов к обучению в вузе.

Таким образом, проблема исследования состоит в том, что адаптация к условиям профессиональной школы, являясь, необходимым этапом про­фессиональной социализации личности, позволяющим бывшему абитуриенту приобрести новый для него статус студента - будущего инженера, не полу­чила соответствующего научно-педагогического обоснования. Не выявлены педагогические условия актуализации механизма личностного и профессио­нального саморазвития студентов технического вуза с целью обеспечения их эффективной адаптации к учебному процессу на ранних стадиях обучения.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов тех­нического вуза на начальных этапах обучения.

Предмет исследования - педагогическая поддержка адаптации сту- дентов-первокурсников к обучению в техническом вузе.

Цель исследования - разработать технологию педагогической под­держки адаптации студентов к обучению в техническом вузе на основе акти­визации их профессионального саморазвития.

В качестве гипотезы исследования были выдвинуты предположения о том, что процесс адаптации студентов к обучению в техническом вузе на ос­нове активизации их профессионального саморазвития обеспечит эффектив­ное вхождение их в сферу профессиональной социализации, если:

в основу концепции адаптации к обучению будет положен личностно ориентированный подход, нацеливающий преподавателей на поддержку сил саморазвития и субъектной позиции студентов в учебном процессе;

исходным моментом профессиональной адаптации студентов будет вы­ступать диагностика их готовности к обучению в техническом вузе, распре­деление их по уровневым группам с целью осуществления дифференциро­ванного подхода к организации их саморазвития;

будут выявлены и максимально учитываться вариативные способы адаптации студентов к новой для них модели учебной деятельности, ориен­тированной на данном этапе обучения на усвоение фундаментальных основ технического мышления;

будут разработаны технологии включения студентов в формы образо­вательной деятельности, обладающие наибольшими возможностями стиму­лирования их потенциала саморазвития;

с помощью специальных ситуативно-тренинговых и игровых техноло­гий будет поддерживаться вхождение студентов-первокурсников в образова­тельную среду высшего технического учебного заведения;

будет осуществляться мониторинг становления готовности и привычки к новым вузовским формам образовательной деятельности у представителей различных уровневых групп.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следую­щие задачи:

1. Выявить зависимость эффективности адаптации студентов к обуче­нию в техническом вузе от их включенности в профессиональное саморазви­тие.

2.Определить условия педагогической поддержки адаптации перво­курсников к обучению в техническом вузе.

3.Разработать и апробировать технологию педагогической поддержки студентов-первокурсников к обучению в техническом вузе, основанную на актуализации их профессионально-личностного саморазвития.

Методологической основой исследования являлись: системный (Л. Фон Берталанфи, А.И. Берг, П.К. Анохин, И.Б, Новик, Дж. Ван Гиг, В.Н. Са­довский), деятельностный (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонть­ев, Д.Э. Эльконин, В.В. Давыдов, А.В. Петровский), целостный (В.С. Ильин, В.А. Сластенин, А.М. Саранов, Н.К. Сергеев), личностный (Н.А. Алексеев,

Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, В.В.Сериков, И.С. Якиманская) подхо­ды к исследованию и проектированию педагогической реальности; теория социально ориентирующих игр (О.С.Газман, О.В.Давыдова, Н.Н.Крюков).

В исследовании использовалась следующие методы:

1.   Педагогические: изучение, анализ и обобщение материалов научно- методической литературы, изучение официальной документации, опублико­ванных в специальной периодической печати информационных материалов, педагогические наблюдения, педагогический эксперимент.

2.     Социологические: анкетирование и интервьюирование.

3.    Теоретико-логические: логический анализ, теоретический анализ и теоретический синтез, систематизация.

4.   Математико-статистическая обработка данных: определение средних величин, стандартного отклонения, сравнение выборок, проверка статистиче­ских гипотез.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обосно­ванностью исходных методологических позиций, комплексным (системным) использованием различных методов, опорой на практические данные, необ­ходимые для качественной характеристики изучаемого предмета и процесса, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспе­риментальных данных.

Новизна результатов исследования заключается в том, что впервые эффективность адаптации студентов к обучению в техническом вузе рас­сматривается как следствие их активной позиции в учебном процессе, вклю­ченности их в профессиональное саморазвитие, поддержки их субъектно­творческой позиции в образовательном процессе. В этой связи обоснован существенно новый комплекс средств педагогической поддержки адаптации студентов первокурсников к обучению в техническом вузе, основанных на соответствующем наборе проектно-творческих учебно-исследовательских заданий и имитационно-игровых ситуаций психолого-педагогической под­держки их вхождения в среду технического вуза.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно вносит вклад в дальнейшее развитие теории высшего профессио­нального образования, проектируемого в соответствии личностно­развивающей образовательной парадигмой, в выявление объективных и субъективных факторов, определяющих процессы профессиональной социа­лизации, в обоснование специфического назначения этапа адаптации для дальнейшего профессионального становления специалиста.

Практическая ценность результатов заключается в разработке мето­дики педагогической поддержки адаптации студентов первого курса к обуче­нию в технических вузах, включающей игровые технологии, которая с успе­хом применяется на практике, а также новой учебной программы по дисцип­лине «Введение в специальность» общим объемом 36 часов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты ис­следования внедрены в педагогический процесс Волжского инженерно­строительного института, Волгоградской государственной архитектурно строительной академии. Основные материалы диссертации докладывались на республиканских научно-теоретических (Волгоград 2002, 2003, 2004; Пенза, 2003 , 2004; Воронеж, 2003, 2004), региональных (Волжский 2002, 2003,) 2004), внутривузовских и межвузовских конференциях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основными факторами, обусловливающими процесс адаптации студентов к обучению в техническом вузе, являются их общая подготовлен­ность к профессиональному обучению, предполагающая достаточный уро­вень научно-технической компетентности и целостность образа будущей профессии; субъектная позиция в учебной деятельности и ориентация на личностно-профессиональное саморазвитие; дифференцированный подход к студентам с учетом индивидуального стиля учебной деятельности; особенно­сти вхождения студентов в профессиональное сообщество; собственная кон­цепция профессионального становления, обеспечивающая гармонию техни­ческого и гуманитарного мировосприятия.

2.   Педагогическими условиями, влияющими на эффективность адапта­ции студентов-первокурсников к образовательному процессу технического вуза, являются: диагностика готовности студентов к освоению новой профес­сионально-учебной сферы; организация учебной деятельности студентов, их самостоятельной работы, ориентированных на их личностно­профессиональное саморазвитие в соответствии с гуманитарно-творческими и эстетическими критериями современной инженерной деятельности; орга­низация досуга и неформального общения студентов; уровень культурных и спортивных мероприятий. Субъективными предпосылками эффективной адаптации студентов первого курса, выступают: готовность к самоорганиза­ции, успешность освоения новой учебной деятельности (умение быстро за­писывать лекции, работать с литературными источниками, реферировать и анализировать научный материал, готовиться к семинарским занятиям, пла­нировать свою работу на перспективу, осуществлять рефлексию эффектив­ности своей работы).

3.      Технология педагогической поддержки адаптации студентов- первокурсников представляет собой комплекс последовательных педагогиче­ских действий, в ходе которых параллельно решаются задачи адаптации бывших школьников к новой сфере жизнедеятельности, к новому стилю обучения в вузе технического профиля и среде профессионального общения, к опыту самоорганизации, последовательно переходящему в целенаправленное само­развитие.

4.    В основе педагогической поддержки адаптации студентов первого курса к обучению в техническом вузе должны быть положены идеи творче­ского саморазвития личности и включение ее в деятельность, обеспечиваю­щую самореализацию: в сферы научно-технического творчества, эстетико­культурные и спортивные события. Одним из вариантов организации спор­тивно-массовой работы студентов первокурсников может выступать поли- деятельностная игра, в которой студентам предоставляется возможность в течение всего учебного года участвовать во многих интеллектуальных, физ­культурно-оздоровительных и культурно-массовых мероприятиях, объеди­ненных идеей профессионального совершенства.

Базой исследования являлся Волжский инженерно-строительный ин­ститут Волгоградской государственной архитектурно-строительной акаде­мии. Исследование проводилось на материале дисциплин педагогического и специального циклов. Опытно-экспериментальной работой было охвачено более 500 студентов и 28 преподавателей. Исследование проводилось с 1997 г. по 2004 г. и состояло из трех эта­пов.

Первый этап (1997 - 2004 гг.) - поисково-теоретический - был на­правлен на изучение философской, социологической, психолого- педагогической и методической литературы; проводился ее сравнительный анализ, осуществлялось изучение передового опыта, соответствующего про­блеме исследования, происходила первичная апробация дидактических средств, выполнялся констатирующий эксперимент, определялись исходные параметры работы, ее предмет, гипотеза, методология и методы, научный ап­парат.

Второй этап (2000 - 2002 гг.) - экспериментальный - характеризовался проведением формирующего эксперимента, в ходе которого осуществлялись проверка достоверности и научной обоснованности и проверялись показате­ли технологичности процесса адаптации студентов первого курса к обучению в техническом вузе, уточнялась и апробировалась система дидактических средств, сопровождавшаяся регулярной фиксацией и анализом полученных фактов.

Третий этап (2003 - 2004 гг.) - завершающий - отмечен проведением педагогического эксперимента, с участием студентов первого курса факуль­тета комплексной механизации и автоматизации строительства (всего 112 че­ловек), заключительной оценкой всех данных, полученных в ходе экспериментальной работы, его итоговой математической обработкой, анализом, систематизацией и обобщением результатов исследования, сравнением с данными массового опыта, формированием выводов данными массового опыта, формированием выводов исследования, литера­турным оформление диссертации.

Объем и структура диссертации. Диссертация объемом 166 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литера­туры, приложения. Содержание диссертации включает 20 таблицу, 5 рисун­ков. Список литературы содержит 232 источника, из них 17 на иностранных языках.

БИБЛИОГРАФИЯ

1.    Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры: Теория и организа­ция. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 146 с.

2.     Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991. - 286 с.

3.    Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: про­блемы и стратегии исследования // Психологический журнал. — 1994. - т. 15. - №4.-С. 39-55.

4.    Адаптация организма подростков к учебной нагрузке / Под ред. Д.В.Колесова. - М.: Педагогика, 1987. -150 с.

5.    Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. - М., 1982. - 222 с.

6.    Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы тео­рии и практики. - Тюмень, 1997. - 103 с.

7.    Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения. Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Тюмень, 1997.-49 с.

8.    Аминов Н.А., Морозова Н.А., Смятских А.Л. Психодиагностика пе­дагогических способностей. Претесты: Методическое пособие. - М., 1994. - 221 с.

9.    Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск: Изд-во БГУ, 1990. — 560 с.

10.   Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М., 1995, —496 с.

11.   Ананьев Б.Г. Проблемы современного человекознания. - М., 1976. - 439 с.

12.    Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. — М.: Пе­дагогика, 1982. — Книга 1. — 320 с.

13.    Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. - М.: Педагогика, 1982. - Книга 2.-336 с.

14.    Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учеб­ных заведений. - М.: Наука, 1994.-219 с.

15.    Анисимов О.С. Основы общей и управленческой акмеологии: Учебное пособие. - М.: РАГС, 1995. - 264 с.

16.    Арбеньев А.С., Арбеньева Г.Ф. Деловая игра как эффективный ме­тод подготовки инженеров. - Новосибирск: Наука, 1987. - С. 14-47.

17.    Асеев В.Г. Мотивация поведения личности. - М.: Мысль, 1976. —

169 с.

18.   Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания. // Новое педагогическое мышление. — М., 1989. С. 206—220.

19.    Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990. - 367 с.

20.   Афанасьев С.П., Коморин С.В. Триста творческих конкурсов. - Ко­строма: Вариант, 2000. - 111 с.

21.    Берн Э. Игры, в которые играют люди: Games people play: Психоло­гия человеческих взаимоотношений: What do you say after you say hello: Пси­хология человеческой судьбы / Пер. с англ. А.В. Ярхо, Л.Г. Ионина. - М.: Гранд: Фаир-пресс, 1999.-472 с.

22.   Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педаго­гика, 1989. - 192 с.

23.    Беспутчик В.Т., Бейлин В.Р. Уроки творчества // Вестник Беларуси. - 1994. -№ 1.-С. 35-41.

24.   Бессонов Б.И. Гуманизм и технократизм как типы духовной ориен­тации // Философия наук. - 1988. - №1. - С. 25-36.

25.   Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социа­лизации //Педагогика.- 1996. — №1.- С. 3—8.

26.   Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества чело­веком // Педагогика. - 1996. — № 5. - С. 3—9.

27.   Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характери­стики и условия достижения. - М.: Фылита: Наука, 1998. - 168 с.

28.   Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. - М., 1993.-31 с.

29.   Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной под­готовки студентов. — Калининград: Изд-во Калининградского ун-та, 1985. - 152 с.

30.   Болотов В.А., Слободчиков В.И. и др. Проектирование про­фессионального педагогического образования // Педагогика. - 1997. - № 4.- С. 6—68.

31.   Бондаревская Е.В. «Воспитание как возрождение человека культуры. //Основные положения концепции воспитания в изменяющихся усло­виях. — Ростов-н-Д.: РГПИ, 1993. — 32 с.

32.   Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентиро­ванного воспитания гуманистического типа. //Образование в поисках человече­ского смысла.— Ростов-н-Д., 1995.- С. 11—26.

33.   Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентиро­ванного воспитания // Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 29—36.

34.   Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. — Ростов-н-Д., 1997. — 28 с.

35.   Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ори­ентированного образования // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 11—17.

36.   Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гумани­стических теориях и системах воспитания: Учеб, пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб, заведений. - Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999.-560 с.

37.   Бондаренко С.М., Ротенберг В.С. Мозг. Обучение. Здоровье. - М., 1999.-200 с.

38.    Борисов А.М. Конструирование системы учебных заданий как сред­ства индивидуализации и дифференциации учебной деятельности. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990. - 174с.

39.    Боровикова Е.П. Педагогические условия социальной адаптации безработной сельской молодежи к рынку труда. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Ярославль: ЯГПУ, 1998 -18 с.

40.    Буглаев В., Лагерев В. Концепция гуманитарно-технической подго­товки выпускников инженерного вуза // Высшее образование в России. - 1996.-№1. -С. 89.

41.    Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебное пособие. - М.., 1997. - 93 с.

42.    Вазина К.Я. Модель саморазвития человека: (Концепция, техноло­гия): [Монография]. - Н. Новгород, 1999. - 255 с.

43.    Вазина К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития че­ловека. -М., 2002. — 145 с.

44.    Вазина К.Я. Дистанционное обучение педагогических кадров: (На примере авт. Курса «Модель саморазвития человека»): Учебное пособие для студентов. - М., 2002. - 267 с.

45.    Балицкая А.П. Современные стратегии образования; варианты выбора // Педагогика. - 1997. - № 2. - С. 3—8.

46.    Балицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования. // Педагогика. - 1997.- № 3. - С. 15—20.

47.    Варникова О.В. Формирование профессиональных умений у сту­дентов технического вуза. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Ярославль, 2001.-19 с.

48.   Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М., 1993. - 153 с.

49.   Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр. — М., 1990. - 46 с.

50.    Вергасов, В.М. Активизация познавательной деятельности студен­тов в высшей школе. - Киев: Изд-во Киевского ун-та, 1985. - 196 с.

51.   Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. — М.: Наука, 1988.-315 с.

52.    Воронин А.М., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб, пособие для педвузов. - Брянск: Изд-во Брян. гос. пед. ун­та, 1997.- 133 с.

53.     Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. — М., 1995. —111 с.

54.   Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. - М.: Педагогика, 1982, 1983. - Т.1. - 487 с; - Т.З. - 368 с.

55.   Газман О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в со­временных условиях. — М., 1990. — С.45-48.

56.    Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы //Новые ценности образования. —М., 1995.- №2. - С. 16—45.

57.    Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую циви­лизацию// Новые ценности образования. — М., 1996. - № 6. - С. 10—39.

58.   Галочкин А.А. Формирование готовности учащихся к профессио­нальному самосовершенствованию. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. — Яро­славль, 1998. -17 с.

59.     Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Изд-во МГУ, 1976.-289 с.

60.   Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. — М.: ЧеРо, 1996.-386 с.

61.    Гиссен С.Н. Основы педагогики: Введение в прикладную филосо­фию. -М.: Школа-Пресс, 1995.—441 с.

62.    Глазунова К.Е. Проблема адаптации первокурсников в условиях пе­дагогического университета // Проблемы саморазвития личности в образова­тельном пространстве. Материалы научно-практической конференции (Бла­говещенск, 3 февраля 2000г.), - Благовещенск, 2000. — С. 47-49.

63.    Горшкова В.В. Проблемы субъекта в педагогике: Учеб, пособие. — Л, 1991.-С. 23.

64.     Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико­

психологические проблемы построения учебных предметов. - М.: Педагоги­ка, 1972.            -423 с.

65.     Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.- 214с.

66.    Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика // Вопро­сы философии. - 1996.- № 5. - С. 52.

67.     Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: Интор, 1996.-544с.

68.    Деркач А.А., Кузмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993.- 32 с.

69.    Деркач А.А., Старовойтенко Е.Б., Кривокулинский А.Ю. Реализа­ция концепции "Я" в системе жизненных отношений личности (акмеологиче- ский аспект). - М., 1995. - 162 с.

70.    Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. - М.:РАГС, 1995. - С. 5-6.

71.   Деркач А.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Психолого - акмеологи- ческие основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих. - М., 1998.-С. 122.

72.   Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и техно­логия обучения в техническом вузе. - М.: Высш. Школа, 1990.- 191 с.

73.   Дрокина С.В. Развитие навыков межличностного общения в про­цессе профессиональной подготовки студентов технических вузов. Автореф. дисс. ...канд. пед. наук,- Тольятти, 1996. - 19 с.

74.   Дудченко В.С. Инновационные игры: практика. Методология и тео­рия.-Таллин, 1989.- 103 с.

75.   Душков Б.А. Структурно-психологический анализ трудовой дея­тельности. Хрестоматия по инженерной психологии.- М., 1990. - 197 с.

76.   Душков Б.А., Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ю. Основы инженерной пси­хологии. - М.: Высш. школа, 1986. - 448 с.

77.   Душков Б.А., Ломов Б.Ф., Смирнов Б.А. Хрестоматия по инженер­ной психологии. М.: Высш. школа, 1996.- 287 с.

78.   Емельянов А.Л. Уровни профессионализма в управленческой дея­тельности // Менеджмент в России и за рубежом . - 1998. - № 5. - С.67-76.

79.   Жернов В.И. Педагогические условия формирования профессио­нальной направленности студентов инженерных вузов. Автореф. дисс. ...канд. пед. наук.- Челябинск, 1991. - 24с.

80.   Забродин Ю.М. Психологический эксперимент: специфика, про­блемы, перспективы развития: История становления и развития эксперимен­тальной психологии в России. - М., 1990. - С.22-28.

81.   Заир-бек Е.С., Сорокина Т.Г. Активные формы обучения. - Л.: РГПУ, 1991.-44с.

82.   Зазыкин В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях: Пси- холого-акмеологические основы. - РАГС, 1994. - 267 с.

83.   Зверева Н.М., Касьян А.А. Методологическое знание в со­держании образования // Педагогика. - 1993. - № 1. - С. 9—12.

84.   Земцова А.В. Личностный опыт в структуре содержания обра­зования (теоретический аспект): Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. — Волго­град, 1996. —21 с.

85.   Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое пе­дагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. — М., 1989. - С. 90—102.

86.   Зорина Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании об­разования // Педагогика.- 1996. - № 4. - С. 105—109.

87.   Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональ­ной деятельности. -М.: Изд-во МГУ, 1987.- 208 с.

88.   Игровые занятия в строительном вузе. Методы активного обучения. - Киев: «Вища школа», 1985. - 126 с.

89.   Ильина Г.Н. Формирование готовности к профессиональному само­развитию у студентов технического вуза. Дисс. ... канд. пед. наук. - Волго­град, 1994.- 131 с.

90.   Иродов М.И. Социальное становление специалиста на основе гума­низации инженерного образования. Автореф. дисс...канд. пед. наук. Яро­славль, 1995.- 25 с.

91.   Каптерев П.Ф. Педагогика - наука или искусство? // Избр. пед. со­чинен.- М., 1982.-С. 49-52,170.

92.   Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных пе­дагогических поисках. — М.: Арена, 1994. — 221 с.

93.   Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования игр, дискуссий: Анализ зарубежного опыта. - Рига: Пед. центр Эксперимент, 1995. — 176 с.

94.   Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубеж. Опыта. - М.: Наука, 1997. - 222 с.

95.   Климов Б.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учебное посо­бие. - М.: МГУ, 1995. - 224 с.

96.   Коган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа).—М., 1974. -С.26-45.

97.    Колесникова И.А. О гуманитарности педагогических технологий // Интеграция педагогической науки и практики. - СПб., 1997. - С. 79.

98.   Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи. // Новое педаго­гическое мышление.— М.: Педагогика, 1989. С. 191—205.

99.   Корнилов И. Система подготовки инженеров: социологический ра­курс // Высшее образование в России.- 1996. - № 2. - С.79.

100.    Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические ос­нования педагогики. — Ростов, 1997. - 262 с.

101.    Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Становление и развитие гумани­стической педагогики. — Ростов, 1997. - 176 с.

102.    Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Социализация и воспитание. — Ростов, 1997. — 185 с.

103.   Краевский В.В. Методология педагогического исследования: По­собие для педагога-исследователя. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.- 165 с.

104.   Краевский В.В. Педагогическая теория. - Волгоград: Перемена, 1996.- 85 с.

105.    Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования. - 1995. - № 2. — С. 67—103.

106.     Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. - М.: Рус. яз.,2000.-С. 573.

107.   Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные техноло­гии: природа, проектирование, реализация: Монография. — Волгоград: Пере­мена. - 1999. - 195 с.

108.   Крюкова Е.А. Теоретические основы проектирования и примене­ния личностно-развивающих педагогических средств: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Волгоград: ВГПУ, 2000. - 41 с.

109.   Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. - М.: Педа­гогика, 1975.- 286 с.

110.   Кузнецов А.Н. Педагогические условия формирования индивиду­ального стиля социального поведения подростков. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Ярославль: ЯГПУ, 1997 -19 с.

111.   Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической дея­тельности. - СПб., 1993.- 172 с.

112.   Кузьмина Н.В.. Профессионализм личности преподавателя и мас­тера производственного обучения - СПб., 1993. - С. 135.

113.   Кузьмина О. Д. О развитии творческой активности детей на уроках искусства // Проблемы саморазвития личности в образовательном простран­стве. Материалы научно-практической конференции (Благовещенск, 3 фев­раля 2000г.), - Благовещенск, 2000. - ://www.bspu.tsl.ru/lib/Book5.htm.

114.   Куликова Л.Н. Теоретико-методологические основания процесса саморазвития личности // Проблемы саморазвития личности в образователь­ном пространстве. Материалы научно-практической конференции (Благове­щенск, 3 февраля 2000г.)/ - Благовещенск, 2000 : // www.bspu.tsl.ru / lib / Book 5.htm.

115.   Кульневич С.В., Лещинский В.И. Новая педагогика: Учеб, по­собие, тезисная конспект-программа. — Воронеж, 1992. — 134 с.

116.   Кульневич С.В. Педагогика личности: Учеб, пособие. Часть 1. - Ростов-н-Д., 1995.— 167 с.

117.   Кульневич С.В. Менеджмент профессионального самоопреде­ления: Учеб, пособие. — Воронеж, 1998. — 198 с.

118.   Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях: Пер. с англ. - М., 1980. - 268 с.

119.   Лаврикова Т.В. Педагогика личности. Часть III. Педагогиче­ская практика личностной ориентации: Учеб, пособие. - Воронеж, 1998. -144 с.

120.   Лейбович М.В. Развитие познавательных способностей студентов в процессе обучения техническим дисциплинам // Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве. Материалы научно-практической конференции (Благовещенск, 3 февраля 2000г.), - Благовещенск, 2000. - С. 154.

121. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Наука, 1975. -304 с.

122.   Лернер И.Я. Факторы сложности познавательных задач // Новые исследования в педагогических науках // Педагогика. 1996. - № 1.- с.13-19.

123.   Лещинский В.И. Педагогическая технология личностной ориен­тации. — Воронеж, 1998. - 136 с.

124.   Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб, пособие для студен­тов пед. вузов и слушателей ИПК и ФПК. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 1999. - 523 с.

125.   Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психо­логии. - М.: Наука, 1984. - 342 с.

126.   Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психо­логии. -М.: Педагогика, 1991,- 295 с.

127.   Маркова А. К. Психология профессионализма. - М., 1996. - С. 26 - 94.

128.    Маслоу А. Мотивация и личность. - М., 1989.- С. 26-34.

129.   Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. - М.: Дело, 1992. - С. 367.

130.   Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера // Вопросы психологии. - 1975. - № 5. - С. 26-32.

131.   Москаленко О.В. Психолого-акмеологические особенности само­сознания личности. — Астрахань, 1996. - С. 8.

132.   Москаленко О.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности. - Астрахань, 2000.- С. 180-188.

133.   Мудрик А.В. Социальное воспитание как единство образования, организация социального опыта и индивидуальной помощи // Новые ценности образования. Вып. 3. —М., 1995. С. 54—57.

134.   Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учеб, посо­бие.—М., 1997.

135.   Назаренкова Г.Н. Игра как средство развития творческой активно­сти подростков. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. -М., 1994.-15 с.

136.   Немов Р.С. Психология: Учеб, для студентов высш. пед. учеб, за­ведений: В 3 кн. - Кн. 2: Психология образования. - 2-е изд. - М.: Просвеще­ние, ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

137.   Немов Р.С. Психология: Учеб, для студентов высш. пед. учеб, за­ведений: В 3 кн.: - Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

138.   Никитаев В. О техническом и гуманитарном знании в инженерной деятельности // Высшее образование в России.- 1996. - № 2.- С.87.

139.   Общая теория статистики: Учеб, для экон. спец, вузов / Под ред. А.М. Гольдберга, В.С. Козлова. - М.: Финансы и статистика, 1985. - 367 с.

140.   Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1996. -352 с.

141.    Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М., 1972. - С. 22, 592, 639.

142.    Олейник О.А. Содержание и формы организации тематической бе­седы в профессиональной сфере общения студентов технических специаль­ностей. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. — М., 1994. -19 с.

143.    Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. А.А.Бодалева, А.А.Деркача, Н.В.Кузьминой и др. - М.: РАГС, ВАД, 1995. - 386 с.

144.    Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб, пособие. / Под ред. С. А. Смирнова. — М.: Академия, 1998. - 368 с.

145.    Петелин А. С. Особенности научно-понятийного аппарата лич- ностно ориентированного образования. // Личностно ориентированная пе­дагогика. Вып. 1. —Воронеж, 1997. С. 9—20.

146.    Петровский А.В. Педагогическое взаимодействие: психологиче­ский аспект. - М., 1990.-174 с.

147.    Петровский В. А. Психология неадаптивной активности. — М.: Горбунок, 1992. — 223 с.

148.    Петровский В. А. Субъектность: новая парадигма в образова­нии. // Наука и образование. - 1996. - № 3. - С. 100—105.

149.    Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб, пособие. - М.: МПУ, 1996. - 270 с.

150.    Пирогов Г.С., Таран Ю.Н., Бельгольский Б.П. Интенсификация инженерного творчества. Потребности, методы, формы организации. - М: Профиздат, 1989.- 189с.

151.   Платонов К. К. Система психологии и теории отражения. - М., 1982.-312 с.

152.    Плотникова Т. А. К вопросу о саморазвитии студента в образова­тельном пространстве вуза // Проблемы саморазвития личности в образова­тельном пространстве. Материалы научно-практической конференции (Бла­говещенск, 3 февраля 2000г.), - Благовещенск, 2000. - С. 187.

153. Подольский А.И. Психология подготовки специалистов для со­временного производства. М.: Изд-во МГУ, 1991.- 187 с.

154. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества. - М.: Наука, 1988.- 298 с.

155. Прикладная социальная психология./Под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 688 с.

156.   Рабочая книга практического психолога: Модель, алгоритм, тех­нология эффективной профессиональной деятельности. / Отв. ред. Л.Г.Лаптев. - М.: Изд. дом «Красная площадь», 1996. - 496 с.

157.   Реан А. А., Борцовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика // Учебник для вузов. - С - ПБ.:" Питер ",2000. - С. 163.

158. Редлих С.М. Адаптация начинающих педагогов // Профессиональ­ные проблемы образования: концепции и подходы. - Москва-Новокузнецк, 1998.-С. 88-102. .

159. Решетова Э.А. Психологические основы профессионального обу­чения. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

160. Ричардсон Г. Образование для свободы: Проект школы человеко- центрированного направления: Пер. с англ. - М.: Изд-во РГГУ, 1997. - 210 с.

161. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. — М., 1994. — 480 с.

162.   Российская социологическая энциклопедия. - М., 1999. - С.2, 3, 433,455.

163. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.:2-х т. Педаго­гика, 1989.- с.485.

164. Рысь Ю.И., Степанов В.Е., Ступницкий В.П. Психология и педаго­гика: Учеб, пособие для студентов вузов. - М.: Академический проект: Изд- во научно-образовательной литературы РЭА; Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-308 с.

165.   Савотина Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика. - 1997. - № 1.- с. 58.

166.   Сагатовский В. Н. Философские основания педагогической дея­тельности//Вестник высшей школы. - 1987. - № 1. - С. 30.

167. Сагатовский В.Н. Деятельность как категория, мировоззренче­ская установка и методологический принцип. — М., 1995. - 286 с.

168. Сайко Э.В. Игра как способ поведения и необходимый момент по­строения культурного пространства // Мир психологии. -1998. -№ 4. - С. 3-7.

169.   Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации твор­ческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. — 1983. - № 2. - С. 35 - 42.

170.   Семенов И. Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. - М.: НИИОПП, 1990 - 163 с.

171.   Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Рефлексивная психология и педа­гогика творческого мышления. - Запорожье: ЗГУ, 1992. - 87 с.

172.   Сериков В. В. Личностно ориентированное образование: к разра­ботке дидактической концепции //Педагогика. - 1994.- №5.- С. 16—21.

173.   Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. - Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

174.   Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проек­тирования педагогических систем. -М.: Логос, 1999.-271 с.

175.   Скворцова Е.Г. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к профессиональному самосовершенствованию. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Ярославль: ЯГПУ, 1996 -17 с.

176.   Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная дея­тельность. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 308 с.

177.   Слободчиков В. И., Исаева Н. А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога//Вопросы психологии. -1996. № 4. С. 72—80.

178.   Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антро­пологии человека: Введение в психологию субъектности. Учеб, пособие для вузов. — М.: Школа-Пресс, 1995. — 384 с.

179.   Смирнов Б.А., Душков Б.А., Космолинский Ф.П. Инженерная пси­хология. М., 1983. - 378с.

180.    Смирнов П.И. Социология личности. - СПб., 2001. - 380 с.

181.   Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 1995. - С. 27-48.

182.    Советский энциклопедический словарь. —    М.: «Советская энциклопедия», 1987.-С. 1164.

183.   Соловьев О.В. Взаимодействие детей разного возраста в игре как фактор их социального развития. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Яро­славль: ЯГПУ, 1997 -19 с

184.   Сорокина Т.М. Педагогические особенности использования дело­вых игр в техническом вузе. Автореф. дисс....канд.пед.наук. - М., 1986. - 23с.

185.   Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л.: изд-во ЛГУ. 1988.-168 с.

186.    Статистика: Курс лекций. -М.: Инфра-М, 1998. - 312 с.

187.   Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство: Курс лекций: Учеб, пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. - М.*. Совершен­ство, 1998.-368 с.

188.   Такман Б.В. Педагогическая психология: от теории к практике. Пер, с анг. - М., 2002. — 572 с.

189.    Теории личности в западноевропейской и американской психологии. — Самара: Изд. дом <Бахрах». 1996. — 480 с.

190.    Теория и практика личностно ориентированного образования «Круглый стол». // Педагогика. 1996. № 5. С. 72—80.

191.    Филиппов В.М. Актуальные проблемы развития системы образо­вания // Труды СГУ. — Специальный выпуск 19: «Воспитание. Образование. Карьера». - М., 2000. — С. 5-19.

192.    Филиппов В.М. Новая стратегия развития образования в России // Экономика образования. -2000. - №1. - С. 6-11.

193.    Франкл В. Человек в поисках смысла: www.krotov. org/library/e/evmeniy/2002nar0.html

194.     Хабаева Л. Психолого-акмеологические условия и факторы фор­

мирования профессиональной мотивации в структуре профессионального самосознания личности студента вуза:                                                                                                                             http://www.viu-online.ru/science/publ/bulletin7/pa.

195.    Хейзинг Й. Homo ludens. Человек играющий: Пер. с нидерл. В.В. Ошиса. - М.: Изд-во ЭКСМО-пресс, 2001. - 352 с.

196.    Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х томах. - М.: Педа­гогика, 1986. - Т.1. -408 с.; Т.2.-398 с.

197.    Христенко В.Б. Деловые игры в учебном процессе. Учеб, пособие.- Челябинск: ЧПУ, 1983. - 143 с.

198.    Цукерман Т.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. — М.: Интерпракс, 1995. — 288 с.

199.    Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - М.: Наука, 1982. - 185 с.

200.    Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные по­литики.— М., 1993.- 198 с.

201.    Шадриков В.Д. Деятельность и способности. — М.: Изд. корпо­рация «Логос», 1994. - С. 13.

202.    Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб, пособие. - М.: Издательская корпорация “Логос”, 1996. -320 с.

203.    Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход) / Ин-т “Открытое общество”. - М.: Магистр, 1997. - 47 с.

204.    Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педа­гога. // Педагогика. 1991. № 9. С. 80—84.

205.    Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. - М.: Изд-во полити­ческой литературы, 1989.-178 с.

206.     Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1999. - 286 с.

207.    Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, по­требность. - М.: ООО “Издательство ACT”, 1997 - 300 с.

208.    Эфендиев А.Г., Дудина О.М. Московское студенчество в период реформирования российского общества // Социологические исследования. - 1997.-№9.-С. 75.

209.    Юпитов А.В., Зотов А.А. Исследование ситуации профессиональ­ного самоопределения студентов // Социологические исследования. - 1997. - №3.-48-52.

210.    Ядрышникова Т.Л. Психологический анализ профессионального становления мастера ПТУ: Дисс.... канд. психол. наук. - М., 1987. - 18 с.

211.    Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентирован­ного обучения // Вопросы психологии. - 1995. — №2. - С.31-41.

212.    Якиманская И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. — М.: УВД «Инноватор», 1996. С. 37—40.

213.    Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в совре­менной школе. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

214.     Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и твор­ческого саморазвития. //Вопросы психологии. - 1997. - № 4. - С. 20—27.

215.     Ясюкова Л.А. Социально-психологическое прогнозирование про­фессионального развития руководителя: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. /ЛГУ.-Л., 1988.- 16 с.

216.       Atkinton J.W., Birch Р. Inroduktion to Motivation. - New York, 1987.-380 p.

217.     Bandura A. Social learning theory. - Englewood Cliffs (N.Y.), Pren­tice-Hall, cop. 1977. - 247 p.

218.     Carrison J.W. John Dewey’s philosophy as education: Reading Dewey. - Bloomington, 1998. -P. 63-81.

219.     Guilford J.P. Factors of personality. // Psychol. Bull. 1975, v. 82, p. 802-812.

220.     Lewis R., Harris Ch., Wallen M. Person to Person. Student’s Book - London, 1988.-106 p.

221.     Lungu S., Beliavskaya G. Analysis of informational teaching technolo­gies // Informatologia. - Zagreb. -1998. - № 1-2. - P. 73-77.

222.     Marsick V. Transformative learning from experience in the knowledge era // Deadalus. Cambridge. - 1998. - V. 127. - №4. - P. 344-356.

223.       Neisser U. Remarks on Cognitive Psychology // Studia Universitatis

Babes-Bolyai. Seria: Psychologia-Paedagogia. - 1995. - Anul 40, № 1-2.  - P.8-13.

224.     Nunan D. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cam­bridge University Press, 1993.- 211 p.

225.     Piaget J. Behavior and evolution (Jean Piaget: Transl. From the Er. By Donald Nicholson-Smith). - New York: Pantheon books, 1978. - 165 p.

226.                 Polya G. How to solve it (2^nd ed.) - New York: Doubleday, 1973. - 236 p.

227.       Premack D., Collier G. Analysis of nonreiforcement variables affecting

response probability I I Washington: Amer. Psychological assoc. - 1962.  - V.76.-№5.-P.323-334.

228.       Ross B.H. Postclassification category use: The effects of learning to use

category after learning to classify // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Congnition // Washington: DC: APA. - 1999.  - V. 25. - № 3. - P. 743-757.

229.     Skinner B.F. Reflections on behaviorism and society. — Englewood Cliff (N.Y.), Prentice-Hall, cop. 1978. - 205 p.

230.     Tomalin B. Person to Person. Student’s Book. Eyre and Spottishwoode Grosvenor Press Portsmouth, Great Britain, 1990.- 171 p.

231.     Van Geert P. A dynamic systems model of basic development mecha­nisms: Piaget, Vygotsky and Beyond // Psychological Review. - Washington. DC: APA. - 1998. - V. 105. - № 4. - P. 634-677.

232.     Weiner B. Theorien der Motivation // Aus amerik-libers. - Stutgart, Klett/- 1976. -S. 300-314.