Введение
Актуальность исследовании. Формирование инновационной экономики невозможно без модернизации системы образования, которая является основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан.
Модернизация образования предполагает постоянное обновление технологий, ускоренное освоение инноваций, быструю адаптацию к запросам и требованиям динамично меняющегося мира. При этом возможность получения качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социально-экономической стабильности.
В условиях формирующейся современной модели образования востребованными оказываются профессиональная и социальная мобильность выпускника среднего профессионального образования, его конкурентоспособность, социальная активность, профессиональная и социальная компетентность, готовность быстро осваивать новые, перспективные технологии и профессии, способность легко адаптироваться к постоянно меняющемуся социуму.
В образовательном процессе среднего профессионального образования существует ряд особенностей, которые негативно влияют на процесс профессиональной подготовки и профессиональной адаптации студентов: недостаточная информированность о требованиях к
современному специалисту; неспособность к совершению самостоятельного выбора; неуверенность в собственных силах; неспособность видеть различные возможности, предоставляемые рынком труда. Контингент средних профессиональных образовательных учреждений составляют, студенты, имеющие невысокую познавательную и профессиональную мотивацию, низкий уровень обученности и обучаемости, проявляющие зачастую асоциальное поведение. Данные обстоятельства необходимо учитывать в процессе профессиональной подготовки студентов.
Проблема адаптации - одна из самых сложных междисциплинарных проблем, которая изучается в различных сферах деятельности человека: психолого-педагогической (Ю.А. Захаров [61], Л. А. Кандыбович [51], С.Н. Чистякова [201], И.В. Шалыгина [202] и др.); социальной (С.И. Розум [148], П.С. Кузнецов [85] и др.); профессиональной (Н.А. Березовин [24], В.С. Немченко [116], А.Ю. Петров [132], А.В. Сергеев [157], О.И. Шкаратан [205] и др.) и других.
В педагогической теории и практике обучения и воспитания студентов среднего профессионального образования данная проблема остается до конца неизученной, несмотря на имеющиеся работы И.М. Леготиной [89], Б.П. Невзорова [115], Н.Н. Роженко [147], Т.Б. Сафаровой [151] и др. раскрывающие отдельные аспекты становления профессиональной адаптации студентов. Практически не рассматриваются возможности социума (участие социальных институтов, социальное партнерство, социальная деятельность), современных технологий, активных методов обучения и воспитания для развития профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования.
Все вышесказанное требует поиска новых педагогических подходов для развития профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования и формирования у них необходимых профессиональных и личностных качеств, обеспечивающих им высокий уровень профессиональной адаптации
Приведенные обстоятельства порождены противоречиями между:
■ потребностями общества в специалистах, обладающих высоким уровнем профессиональных и личностных качеств, способных профессионально адаптироваться в постоянно меняющихся условиях социума и формализованным характером образовательного процесса, не учитывающего индивидуальные особенности и субъективный опыт студентов;
■ применением традиционных технологий, методов обучения и
воспитания в профессиональной подготовке и профессиональной адаптации студентов и требованиями работодателей к выпускникам среднего профессионального образования (высокий уровень профессиональной компетентности, инициативности,
конкурентоспособности, способных к самообразованию), развитие которых возможно лишь при условии применения современных технологий, активных методов обучения и воспитания, при участии социума;
■ объективной потребностью в грамотном специалисте с высоким уровнем активности, профессиональной мобильности, адаптации и недостаточной представленностью дидактических, воспитательных и методических наработок, отсутствием четких механизмов профессионализации и адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности в условиях среднего профессионального образования.
Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: какие социальные и педагогические условия будут способствовать развитию профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования, и каковы пути их реализации в образовательном процессе?
Необходимость разрешения обозначенной проблемы определяет актуальность темы исследования: «Социально-педагогические условия развития профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования».
Объектом исследования является образовательный процесс средних профессиональных образовательных учреждений.
Предмет исследования — социально-педагогические условия, направленные на развитие профессиональной адаптации студентов в образовательном процессе средних профессиональных образовательных учреждений.
Цель исследования - выявить и научно обосновать социально- педагогические условия развития профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования.
Гипотеза исследования — развитие профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования в образовательном процессе будет эффективным, если:
• разработать модель повышения уровня профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования, строящуюся на личностно-ориентированном и средовом подходах и опирающуюся на принципы: мобильности, индивидуализации, интеграции;
• модифицировать содержательную составляющую подготовки студентов в соответствии с целевыми установками (модернизация инвариантной и вариативной составляющих);
• изменить процессуальную составляющую подготовки студентов путем внедрения современных образовательных технологий (личностноориентированных, контекстных, 1гроблемных, проектных, диалоговых, компьютерных) в сочетании с активными методами обучения и воспитания;
• интегрировать деятельность различных социальных институтов по развитию профессиональной адаптации студентов: активное участие студентов во внеаудиторной и внеурочной работе посредством включения их в социальную и профессиональную деятельность, социальную и профессиональную практику, социальные отношения (акции, фестивали, конференции, экскурсии на предприятия);
• обеспечить механизм поэтапного развития профессиональной адаптации студентов в системе студент-практикант-специалист;
• отобрать в соответствии с целевой установкой, содержательной и процессуальной составляющих диагностический инструментарий уровня развития показателей профессиональной адаптации студентов.
Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи исследования:
1. Уточнить содержание понятий «профессиональная адаптация» и «профессиональная адаптация студента» на основе анализа философской, психологической, социально-педагогической литературы.
2. Определить основные компоненты, критерии, показатели и уровни развития профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования.
3. Выявить состояние и специфику развития профессиональной адаптации студентов в теории и практике средних профессиональных образовательных учреждений.
4. Разработать модель повышения уровня профессиональной адаптации студентов средних профессиональных образовательных учреждений и определить механизм ее реализации.
5. Обосновать и экспериментально проверить эффективность социально-педагогических условий развития профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования.
Методологической основой нашего исследования являются фундаментальные научные подходы: личностно-ориентированный (Л.И. Божович [28], Е.В. Бондаревская [29], В.В. Сериков [158], Г.И. Цукерман [198], И.С. Якиманская [207] и др.), средовой (А.И. Артюхина [13], О.А. Иванова [68], Ю.С. Мануйлов [96], Л.И. Новикова [118], В.И. Слободчиков [165], В.А. Левин [209] и др.); принципы (.мобильности, интеграции, индивидуализации и др.) применительно к организации образовательного процесса средних профессиональных образовательных учреждений; методологическое обоснование педагогических исследований (В.И. Загвязинский [57], В.В. Краевский [84], А.М. Новиков [117], Д.И. Фельдштейн [184] идр.).
Исследовательская позиция обусловлена теоретической основой, которую составили философские, общенаучные и конкретно-научные концепции, теории, законы, идеи, теоретические исследования:
• психолого-педагогические концепции личностно-ориентированного образования (Л.И. Божович [28], Е.В. Бондаревская [29], В.В. Сериков [158], Г.И. Цукерман [198], И.С. Якиманская [207] и др.);
• современные теории личности и деятельности (Б.Г.Ананьев [7], А.Г.Асмолов [15], А.В. Батаршев [19], Л.С. Выготский [35] идр.);
теории педагогических технологий (В.П. Беспалько [25], АС. Бешенков [27], А.А. Вербицкий [33], М.В. Кларин [73], Г.К. Селевко [152], И.А. Сасова [150], Н.Н. Суртаева [176] и др.);
• теории социализации (Е.В. Андриенко [11], Р.М. Баевский [16], Н.Ф. Голованова [40], А. В. Мудрик [109], Ф.А. Мустаева [Ш] и др.);
• теории среднего профессионального образования (В.И. Загвязинский [58], А.М. Новиков [117], Л.Г. Семугаина [154], Н.Г. Ярошенко [155] и др.);
• теории адаптации личности (Ф.Б.Березин [23], П.С. Кузнецов [85], Л.В. Мардахаев [97], В.И. Медведев [103], Ф.З. Меерсон [104], А.А. Реан [146], С.И. Розум [148], Л. Филипс [215], Т. Шибутани [204] и др.);
• теории профессионального самоопределения (Е.А. Климов [74], Н.С. Пряжников [141], Н.Ф. Родичев [200], С.Н. Чистякова [200] и др.);
• исследования и работы по проблеме развития профессиональной адаптации (Н.А. Березовин [24], М.А. Дмитриева [48], А.А. Дикарева [44], А.Ю. Петров [132], Н.М. Угарова [181] и др.).
Решение поставленных задач осуществлялось с использованием теоретических и эмпирических методов исследования: теоретические (анализ философской, психологической и социально-педагогической литературы, учебных, воспитательных программ, Государственных образовательных стандартов по дисциплинам среднего профессионального образования, изучение передового педагогического опыта преподавателей системы среднего профессионального образования) и эмпирические (наблюдение, анкетирование преподавателей и студентов, анализ творческих работ студентов, методических разработок, моделирование, педагогический эксперимент, методы количественного и качественного анализа экспериментальных данных).
Исследование проводилось поэтапно (2004-2008 гт.).
Первый этап (2004-2005 гг.) поисково-теоретический включал: анализ и осмысление социально-педагогической, психологической, философской, социологической и методической литературы; сбор эмпирических данных по теме исследования; осмысление изучаемой проблемы и выявление существующих противоречий; определение понятийно-категориального аппарата исследования; отбор
экспериментальных групп на основании диагностических срезов; выявление уровня профессиональной адаптации студентов. На этом этапе определялись цель и задачи исследования, была сформулирована рабочая гипотеза.
На втором опытно-экспериментальном этапе (2005-2006 гг.) велось совершенствование гипотезы исследования; организация и проведение педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой рабочей гипотезы по выявлению и реализации социально-педагогических условий развития профессиональной адаптации студентов в системе среднего профессионального образования; осуществлялась процедура отслеживания показателей уровня развития профессиональной адаптации студентов и апробация результатов.
Третий этап (2006-2008 гг.) анапитико-обобщающий включал статистическую обработку и корректировку полученных результатов, выводов, написание диссертации, автореферата.
Базой исследования явились Московский торгово-экономический техникум ГОУ ВПО Российского государственного торгово- экономического университета, Московский технологический колледж питания ГОУ ВПО Российского государственного торгово-экономического университета, ГОУ СПО Технологический колледж № 21 г. Москвы, педагогический колледж № 8 г. Санкт-Петербурга.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Профессиональная адаптация студента - поэтапный процесс формирования, развития и саморазвития профессиональных знаний, умений и навыков, личностных качеств студентов, профессионального самоопределения в постоянно меняющихся условиях социума; подготовка их к выходу на рынок труда в ходе освоения профессиональной деятельности.
2. Компоненты профессиональной адаптации студентов, обеспечивающие целостность процесса «профессиональной адаптации студентов» среднего профессионального образования: личностный, коммуникативно-деятельностный, мотивационно-ценностный, жизненно- проектируемый. Критерии: субъективный, деятельностный, социальнопрофессиональный и показатели, которые позволяют получить объективную картину уровня развития профессиональной адаптации студентов; пассивный (отсутствие социально-профессиональных способностей, низкий уровень профессиональных знаний и умений, заниженная или завышенная самооценка, проявление бестактности, высокомерия, пассивность, замкнутость, низкий субъективный и социальный опыт, повышенная конфликтность, отсутствие мотивов социальной и профессиональной деятельности, безразличие к выбранной профессии и др.); активно-пассивный (наличие профессиональных знаний, умений и навыков не ниже базового уровня, низкий уровень познавательных потребностей и интересов, повышенный уровень тревожности, неуверенность в себе, небольшой круг общения, недостаточная степень личной ответственности за свои действия, отсутствие инициативы и др.); активный (высокий уровень
профессиональных знаний, умений и навыков (выше базового уровня), наличие социально-профессиональных способностей, активность, инициативность, общительность, стремление к успеху, к приобретению новых знаний, уверенность в своих силах, адекватность самооценки, осознание себя как субъекта рыночных отношений, наличие мотивов профессиональной деятельности, готовность к профессиональной деятельности, способность взять на себя ответственность, вырабатывать решения и участвовать в их реализации и др.).
3. Модель повышения уровня профессиональной адаптации студентов
в системе среднего профессионального образования, внедрение которой в образовательный процесс открывает пути реализации социальнопедагогических условий. Модель включает следующие блоки:
мотивационно-целевой (цель, задачи), содержательный (учебная, воспитательная и методическая работа), процессуальный (совокупность современных образовательных технологий, методов, форм и средств) и диагностико-результативный (совокупность диагностик для определения показателей уровня развития профессиональной адаптации студентов). Модель опирается на подходы (личностно-ориентированный, средовой) и принципы (интеграции, индивидуализации, мобильности).
4. Социально — педагогические условия развития профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования, представлены в модели, включают: изменение содержания инвариантной (модернизация содержания и практики) и вариативной (введение курсов по выбору, факультативов, дополнительного образования, кружков) составляющих учебного плана; использование личностноориентированных, контекстных, проектных, проблемных, компьютерных, диалоговых технологий обучения и воспитания; применение активных методов (деловые игры, метод кейсов, мозговой штурм, ролевые игры, диспуты, проблемные, ситуационные и др.); открытость образовательного процесса среднего профессионального образования для организации социального партнерства (экскурсии на предприятия, встречи с профессионалами, со специалистами высокой квалификации, работодателями, прохождение практики); участие студентов в социальной деятельности (акции, фестивали, социальные проекты).
5. Механизм развития профессиональной адаптации студентов осуществляется поэтапно в системе студент-практикант-специалист.
Научная новизна заключаются в том, что:
• раскрыта сущность процесса «профессиональная адаптация студента»;
• определены критерии, показатели и уровни (пассивный, активнопассивный, активный) развития профессиональной адаптации
студентов;
• выявлены социально-педагогические условия развития профессиональной адаптации студентов: модернизация содержательной и процессуальной составляющих профессиональной подготовки студентов; участие студентов в социальной деятельности, социальное партнерство, взаимодействие с социальными институтами;
• разработана и реализована модель повышения уровня профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования;
• определен механизм поэтапного развития профессиональной адаптации студентов в системе студент-практикант-специалист.
Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении педагогических знаний, за счет:
• расширения представления о понятии «профессиональная
адаптация студентов», посредством рассмотрения его как поэтапного процесса развития и саморазвития личности, включающего компоненты (личностный, коммуникативно-деятельностный, мотивационно
ценностный, жизненно-проектируемый);
• обоснования подходов (личностно-ориентированный и средовой) и принципов (мобильности, индивидуализации, интеграции) подготовки студентов среднего профессионального образования, с целью развития профессиональной адаптации студентов;
• разработки диагностического инструментария для определения показателей и уровней развития профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и реализованы:
• модель повышения уровня профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования;
• рекомендации в помощь преподавателям: программа
«Профессиональная адаптация студентов средних специальных учебных заведений»; фрагменты уроков по дисциплинам «Информатика», «Информационные технологии в профессиональной деятельности», «Менеджмент», «Бухгалтерский учет» и др.; материалы по развитию профессиональной адаптации студенток в процессе воспитания
(технологии диалоговой взаимопомощи, обсуждение проблем);
• программы, содержание которых направлено на развитие профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования: курсов по выбору «Компьютерные телекоммуникации»,
«Основы профессионального становления»; факультативного курса для студентов «Я - будущий специалист»; кружка «Стратегия
профессионального развития и самореализации»; дополнительного образования «Компьютерный практикум».
Материалы могут быть использованы в пракгике образовательных учреждений среднего профессионального образования, в профильной школе, в системе повышения квалификации педагогов среднего профессионального образования.
Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечены: проведением работы в контролируемых условиях; использованием совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих целям и задачам изучаемой проблемы;репрезентативностью выборки экспериментальных и контрольных групп.
Апробация материалов диссертационного исследования осуществлялась на конференциях различного уровня: на 7-ой Московской Международной конференции: «Образование XXI века глазами детей и взрослых» (2007 г.); на 2-х всероссийских научно-практических
конференциях с участием международных представителей: «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов» (Тюмень, 2006 - 2007 гг.); на 2-х научно-практических конференциях.
«Образование и культура как фактор развития региона» (Тобольск, 2006 — 2007 гг.); на 3-х межрегиональных межотраслевых научно-практических конференциях с участием представителей ближнего и дальнего зарубежья: «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2006 — 2008 гг.); городских семинарах, проводимых для преподавателей среднего профессионального образования (2004 — 2008
гг.); на заседаниях методических советов Московского торгово- экономического техникума ГОУ ВПО РГТЭУ, Московского технологического колледжа питания ГОУ ВПО РГТЭУ, Московского технологического колледжа №21, аспирантских занятиях, проводимых на кафедре педагогики и андрагогики ГОУ Института повышения квалификации специалистов профессионального образования.
Внедрение результатов исследования осуществлялось в Московском торгово-экономическом техникуме ГОУ ВПО РГТЭУ, Московском технологическом колледже питания ГОУ ВПО РГТЭУ, ГОУ СПО Технологическом колледже № 21 г. Москвы.
По теме исследования опубликовано 20 работ, из них: 3 в рекомендованных ВАК РФ изданиях, 7 в сборниках научных трудов, 8 в материалах конференций, 2 методические рекомендации. В данных публикациях раскрыты основное содержание диссертационного исследования и полученные при этом результаты.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. В тексте диссертации содержится 18 рисунков, 23 таблицы. Библиография включает 217 литературных источников, из них 6 на иностранном языке.
Библиография:
1. Абдулина О. А. Обще педагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.
2. Абульханова — Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. - 336 с.
3. Абульханова - Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 291 с.
4. Ажикин Г.И. Самостоятельная работа студентов профтехучилищ в процессе производственного обучения. Профпедагогика. - 2-е изд. перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1987. - 176 с.
5. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. - Тюмень: изд-во ТГУ, 1997. - 215 с.
6. Амонашвили Ш.А. Гумашю-личностный подход к детям. -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 539 с.
7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — М.: Наука, 2000. - 351 с.
8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. — М.: Педагогика, 1988. — т. 1 - 230 с.
9. Андреев В.И. Диалектика воспитания творческой личности: основы педагогики творчества. - Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 236 с.
10. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. — М.: Аспект Пресс, 1999. — 376 с.
11. Андриенко А.В. Социальная психология: Учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Под ред. В.А. Сластенина. — 2 — е изд., доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 264 с
12. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. - СПб.: Питер, 2006. -271 с.
13. Артюхина А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический понятие: Монография. — Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2006. - 237 с.
14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высшая школа, 1981. — 368 с.
15. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. - М.: Изд-во МГУ, 1990.- 367 с.
16. Баевский Р.М. Биокибернетика и прогностика, некоторые проблемы оценки адаптационно - приспособительной деятельности организма. // Кибернетические аспекты адаптации системы «человек — среда». — М.: Прометей, 1975. -280 с.
17. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности. // Вопросы психологии, 1989. — №1. - С. 92 - 100.
18. Батаршев А.В., Алексеева И.Ю., Майорова Е.В. Диагностика профессионально важных качеств. — СПб.: Питер, 2007. — 192 с.
19. Батаршев А.В. Психология личности и общения. - М.: ВЛАДОС,
2003. -248 с.
20. Безрукова В.С. Педагогика профессионально-технического образования. Актуальные проблемы. Текст лекций. Свердловский инж. пед. ин-т. Свердловск: СИПИ, 1991. — 212 с.
21. Белухин Д.А. Личностно-ориентированная педагогика. — М.:
Московский психолого-социальный институт, 2005. — 448 с.
22. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л.: Наука, 1988. — 270 с.
23. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация студентов и молодых специалистов. - М.: Высшая школа, 1976. — 162 с.
24. Березовин Н.А. Адаптация студентов и НОТ. Мн.6 Университетское, 1990.-152 с.
25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. - 190с.
26. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно - методическое обеспечение учебно - воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб. - метод, пособие. - М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.
27. Бешенков С.А. «Информатика и информационные технологии» (гуманитарный профиль) // Информатика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября», 1998. — №1. — С. 92 — 100.
28. Божович Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Международная пед. Академия, 1995. - 325 с.
29. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. // Педагогика, 1997. - № 4. — С. 11—17.
30. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. — СПб: Питер, 2001. — 304 с.
31. Брейтигам Э.К. Обучение математике в личностно ориентированной модели образования. // Педагогика, 2000. - № 10. — С.45-48.
32. Брудный В.И. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. - М.: НИИВШ, 1976. -115 с.
33. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.
34. Верещагин В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека. - Владивосток: Изд-во Дальневост. Ун-та, 1988. - 164 с.
35. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика-
Пресс, 1996. - 536с.
36. Геронимус Ю.В. Игра. Модель. Экономика. - М.: Знание, 1989. - 208 с.
37. Герпгунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. - Киев: Изд- во «Вища школа», 1974. - 208 с.
38. Голицын С. И. Психолого-педагогические условия формирования готовности студентов вуза к социально-профессиональной адаптации: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 Екатеринбург, 2005.-163 с.
39. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. Учебное пособие для вузов. — СПб.: Речь, 2005.-317 с.
40. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учеб, пособие для студ. высших учеб, заведений. - СПб.: Речь, 2004. - 272 с.
41. Голуб Л. Н. Социально-профессиональная адаптация и педагогическая реабилитация студентов профессиональных училищ: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд.пед. наук. — Брянск, 2000.
42. Готлиб А.С. Социально — экономическая адаптация Россиян //СОЦИС, 2001. - №7. - С.51 - 57.
43. Демидова Т.П. Психологическое сопровождение профессиональноличностного становления обучающихся в средних профессиональных образовательных учреждениях: Учеб, пособие / Т.П. Демидова. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. — 112 с.
44. Дикарева А.А., Мирская М.И. Социология труда. — М.: Высшая школа, 1989. - 304 с.
45. Дичев Т.Г. Адаптация и здоровье, выживание и экология человека. - М.: Витязь, 1994.-325 с.
46. Дичев Т.Г. Проблема адаптации и здоровье человека. - М.: Медицина, 1976. — 184 с.
47. Дмитрсева М.А. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджменту. — СПб.: Питер, 2001. ~ 198 с.
48. Дмитреева М.А. Психологические факторы профессиональной адаптации // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. - СПб.: Изд-во СПб. ун-та 1991.-С. 43-60.
49. Дмитреева М.А. Психологический анализ системы «человек — профессиональная среда» // Вестник ЛГУ. - 1990. - Сер.6. Вьш.1 - С. 82-90.
50. Дуранов М.Е., Ломакина И.С. Логика и культура организации педагогического исследования. — Челябинск: ЧГАКИ, 2003. — 88 с.
51. Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. - Мн.: Хэлтон,
1998. -399 с.
52. Егоров Л.Г. Методические указания по социальной и профессиональной адаптации студентов в техническом вузе. - Казань, 1983. - 19 с.
53. Елисеева С. И. Профессиональная адаптация студентов профучилища в процессе обучения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд.пед. наук. - М., 2003.
54. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности . — 2-е изд., испр. и перераб. - СПб.: Питер 2004. - 509 с.
55. Женаев А.Л. Социально-профессиональная адаптация личности в системе «Школа - учреждение НПО - предприятие»: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд.пед. наук. - СПб., 2005.
56. Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплап С.Л. Основы общей и профессиональной педагогики: Учебное пособие / Под общей ред. проф. Г.П. Скамницкой. - М.: Гардарики, 2005. - 382с.
57. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-
педагогического исследования. - М.: Издательский центр
«Академия», 2003. - 208 с.
58. Загвязинский В.Н. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. -2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 192 с.
59. Загрекова Л.В. Теория и технология обучения. Учеб, пособие для студентов пед. вузов / Загрекова Л.В., Николина В.В. - М.: Высш.шк.,
2004. - 157 с.
60. Залевский Г.В., Ревякина В.И., Разумов Б.А. Школа профессиональной адаптации. - М.: АСОПиР,1993. - С .110 -124.
61. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. — М.: Просвещение, 1988. — 272 с.
62. Зборовский Г.Е. Общая социология. — М.: Гардарики, 2004. — 592 с.
63. Зеер Э.Ф. Психологические особенности профессионального становления личности инженера — педагога: Сб. научн. трудов. - Свердловск: СИПИ, 1991.— 126 с.
64. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учебн. пособие. - 2-е изд., перераб. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж НПО «МОДЭК», 2003. — 480 с.
65. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учебн. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Э.Ф. Зеер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 240 с.
66. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480 с.
67. Зотова О.И., Кряжова И.К. Некоторые аспекты социальнопсихологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения / Под ред. М.И. Боблевой, Е.В. Шороховой. - М.: Наука, 1979. — С. 219 - 233.
68. Иванова О.А. Система подготовки педагога к взаимодействию в конфликтной образовательной среде: Дис. д-ра пед. наук: СПб., 2004. - 402 с.
69. Иовчук Н.М., Пристром А.В., Северный А.А. Пакет
практикоориентированных методик и технологий для анализа ситуации профессиональной адаптации у детей и подростков. - М.:ЦСПРАО, 1993.-203 с.
70. Истратова О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. — Изд. 2-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 375, [1] с.
71. Кехун А.С. Адаптация студентов в новых условиях. // Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование». Москва, 2006. - №7. -С. 150- 156.
72. Киреева О.П. Социология в вопросах и ответах: учеб, пособие. - М.: КНОРУС, 2006.-264 с.
73. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М.: Знание, 1989. - 75 с.
74. Климов Е.А. Введение в психологию труда. — М.: Мысль, 1990. - 304 с.
75. Ковалевская Е.В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система. Книга 2. - М.: МНПИ, 2000. - 256 с.
76. Козленко Н.Н. Деловые игры в принятии управленческих решений. - М.: Изд-во ВЗПИ, 1992. - 173 с.
77. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. Пособие для преподавателей. - СПб.: КАРО, 2005. - 368 с.
78. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально -
психологических понятий. / Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е.Семенова - Л.: Лениздат, 1987. — 144 с.
79. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. / Под ред. И.Б. Первина. — М.: Педагогика 1985. - 144 с.
80. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. - М.: Знание, 1988.-63 с.
81. Кон И.С. Ребенок и общество. — М.: Знание, 1988 - 268с.
82. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М.: МОРФ, 2001. - 32 с.
83. Корнеева Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности // Вестник ЛГУ. - Л.: 1989. - Сер.6. Вып.4 (№27). — С. 15 — 24.
84. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб, пособие для С1уд. высш. учеб, заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 400 с.
85. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов: Изд-во Саратовского гос. ун-та, 1991. - 76 с.
86. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий. Учеб. - практич. пособие для учителей и классных руководителей, студентов, магистрантов и аспирантов пед. учебн. заведений, слушателей ИПК. - Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160 с.
87. Кухарева Т.А. Адаптация молодых специалистов - инженеров:
Автореф. дис. канд. психолог, наук: - Л.: 1980. — 24 с.
88. Лазарев В.С., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к
проектированию целей педагогического образования. // Педагогика.
1999. -№6.-С. 12-18.
89. Леготина И. М. Профессиональная адаптация как средство
формирования конкурентоспособности студентов технического колледжа: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, капд.пед. наук. -СПб.,
2005.
90. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура,
перспективы: 2 -е изд., перераб. и доп. — М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.
91. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981. — 165 с.
92. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций / Учеб, пособие для студентов педагог, учеб, заведений и слушателей ИПК и ФПК. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2001. - 607 с.
93. Личностно - ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 128 с.
94. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение : учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Л.М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина и др.; Под ред. Л. М. Митиной. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 336 с.
95. Макареня А.А. Избранные труды в 3-х томах. — Тюмень: 'ГОГИРО,
2000. -918 с.
96. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. 2-е изд., перераб.
Москва-Нижний-Новгород.: Изд-во Волго-Вятской академии
государственной службы, 2002. - 157 с.
97. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - М.: Гардарики, 2005. - 269 с.
98. Маслов Е.В. Управление персоналом предприятия: Учебное пособие. / Под ред. П.В. Шеметова. — М.:ИНФРА — М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000.-312 с.
99. Матюппшн А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. // Вопросы психологии. 1982. — №4. - С.5 - 17.
100. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. 2000. — № 4 - С. 39 - 42.
101. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. — М.: Просвещение, 1977. - 240 с.
102. Махно Ю.К. Системно-синергетический подход в курсе обществознания // Обществознание в школе. - 2000. - №4. - С. 55-62
103. Медведев В.И. О проблеме адаптации и компоненты адаптационного процесса. - Л.: Лениздат, 1984. — 233 с.
104. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. - М.: Наука, 1981. - 228 с.
105. Методика и технология работы социального педагога: учеб, пособие для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по специальности 0314 «Соц. педагогика» / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. - М.: ВЛАДОС, 2005. — 399 с.
106. Мотков О.И. Психология самопознания личности. - М.: Институт развития личности, 1993. - 96 с.
107. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. - М.: ИПП, 1997- 365 с.
108. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. — М.: Педагогическое общество России, 2001.— 320 с.
109. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб, для студентов псд. вузов. / Под ред. В.А.Сластенина. — 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. —192 с.
110. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. - М.: Академический проект, 2001. - 416с.
111. Мустасва Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 528 с.
112. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции?// Педагогика, 1997. - №3. - С.20 - 27
113. Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект. - Челябинск: Из-во Челяб. иы-та разв. проф. образ., 1998. - 264 с.
114. Началджян А.А. Социально-психическая адаптация личности: формы, механизмы и стратегии. — Ереван: Наука, 1988. - 246 с.
115. Невзоров Б.П., Щербакова Н.А. Профессиональная адаптация студентов средних профессиональных учебных заведений: Монография / кемеровский государственный университет. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - 172 с.
116. Немченко В.С., Минакова Г.И., Белкина Л.С., Колосова Р.П., Кочетов Г.М. Профессиональная адаптация молодежи: М.: Из-во Московского университета, 1969. - 127 с.
117. Новиков А.М. Методология образования. Издание второе. — М.: «Эгвес», 2006. - 488 с.
118. Новикова Л.И. Воспитательное пространство как открытая система (Педагогика и синергетика) / Л.И. Новикова, М.В. Соколовский // Общественные науки и современность. — 1998. — №1. - С. 132 - 143.
119. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб, пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. нед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 272 с.
120. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. — М.: Вентана-Граф, 2006. —368 с.
121. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. док. филол. наук, проф. НЛО. Шведовой. - 14-е изд., стереотип. - М: Рус.яз.,1983. — 816 с.
122. Оконь В. Введение в общую дидактику. — М.: Высшая школа, 1990. - 381с.
123. Орлов А.Н. Управление учебно-воспитательным процессом в высшей школе. - Алма-Ата: Мектеп, 1989. - 112 с.
124. Оруджев З.А. Психологический анализ динамики профессионального
становления студентов педагогического вуза ( на материале
Азерб.ССР): Автореф. дис. канд. психолог, наук: 19.00.07 - педагогическая и возрастная психология. — М.: 1985. - 15 с.
125. Основы Андрагогики: Учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / И.А Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; Под ред. И.А. Колесниковой — М.: Издательский центр «Академия», 2003.-240 с.
126. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учебное пособие для слушателей курсов и фак. повыш. квалиф. препод. вузов / Под ред. А. В. Петровского. - М.: МГ'У, 1986. — 302 с.
127. Парыгин Б.Д. Основы социально - психологической теории. - М.: Мысль, 1971. — 350 с.
128. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб, для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С. А. Смирнова. — 4-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 512 с.
129. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.
130. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. - Серия «Педагогическое образование». — Москва: ИКЦ «Март»; Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2004. - 336 с.
131. Петерс В.А. Психология и педагогика в вопросах и ответах: учеб, пособие. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. - 304 с.
132. Петров А.Ю. Педагогические основы профессиональной адаптации студентов. // Вестник ОГУ, 2005. — № 2. - С.53 — 56.
133. Петровский А. В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учебн. заведений. - 2-е изд. стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», Высшая школа, 2001. — 512 с.
134. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1969.-659 с.
135. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. - М.: Профиздат, 1991. - 80 с.
136. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Высшая школа, 1986.-256 с.
137. Плоткин М. М. Теория и практика социального воспитания школьников: Дис.д-ра пед. наук: Москва, 2003 - 376 с.
138. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов. В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. — кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.
139. Проблемные классные часы. 10-11 классы / авг.-сост. Я.В. Голубева. - Волгоград: Учитель, 2006. — 157 с.
140. Производственная социология, психология и педагогика: Учеб, пособие / Филлипов А.В., Липинский В.К., Князев В.Н. - М.: Высшая школа, 1989. -255 с.
141. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учебно-методическое пособие. - Воронеж: НПО "МОДЭК" , 2003. - 392 с.
142. Психологический тренинг в группе: Игры и упражнения: Учебное пособие / Авт.-сост. Т.Л. Бука, М.Л. Митрофанова. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. — 128 с.
143. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно- методическое пособие. / Под редакцией докт. психол. наук Л.М. Митиной. — М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта. 1998. - 184 с.
144. Психология. Учебник / Под редакцией А.А. Крылова. - М.: «ПРОСПЕКТ», 1999. - 584 с.
145. Реан А А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. - СПб.: прайм- ЕВРО-ЗНАК, 2006. - 479 с.
146. Реан А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. - СПб.: прайм- ЕВРО-ЗНАК, 2006. - 479 с.
147. Роженко Н.Н. Профессиональная адаптация студентов среднего специального учебного заведения в процессе внеаудиторной работы: Дис. канд. пед. наук: Москва, 2006. - 205 с.
148. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. — СПб.: Речь, 2006. - 365 с.
149. Савельев А. Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе / А. Я. Савельев, J1. Г. Семутина, В. С. Катерманьян. - М.: НИИВО, 2005. - Выл. 3. - 72 с.
150. Сасова И.А. Экономическое образование в процессе трудовой подготовки / Сасова И. А. - М.: АПО, 1996 - 64 с.
151. Сафарова Т.Б. Содержание и организация обучения как средство профессиональной адаптации студентов колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук: Ставрополь, 2001. — 22 с.
152. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 176 с.
153. Селицкая Н.Н. Особенности адаптивного поведения учителей в процессе профессиональной деятельности //Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: материалы 7-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции / Отв. ред. Н.Н. Суртаева. Санкт-Петербург, 2006. — С.31-34.
154. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних профессиональных образовательных учреждениях: Учеб.- метод. пособие. — М.: Высшая школа, 1990. — 192 с.
155. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних профессиональных образовательных учреждениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. — М.: Мастерство, 2001. — 272 с..
156. Сергеева О.С. Диагностика адаптации выпускников к профессиональной деятельности. // Среднее профессиональное образование, 2006. — №8. — С. 41 — 47.
157. Сергеев А.В. Социально-профессиональная адаптация студентов профессиональных училищ // Проблемы профессионального образования молодежи. Пенза, 1999. — С. 113 - 119.
158. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.
159. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999.-272 с.
160. Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения: Учебное пособие. - М.: ФОРУМ: ИНФА-М, 2006. — 336 с.
161. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1981. — 208 с.
162. Скотт П. Психология оценки и принятия решений./ Перевод с англ. - М.: Филин, 1998. — 368 с.
163. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 576 с.
164. С л астении В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб, пособие для стул. высш. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 480 с.
165. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Выл. 7. Ишюватор-Bennet colledge. М„ 1997. С. 177—184.
166. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 304 с.
167. Сонин В.А. Психологический практикум: задачи, этюды, решения. - Смоленск: СГПИ, 1995. — 123 с.
168. Сорокин И.В. Социально-профессиональная адаптация студентов начального профессионального образования: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд.пед. наук. - Калуга, 2003.
169. Соснин В.А., Красникова Е.А. Социальная психология: Учебник. - ML: ФОРУМ:ИНФРА-М, 2004. - 336 с.
170. Социально-педагогические технологии в деятельности образовательного учреждения: Учеб, пособие для студ. вузов по специальностям «Социальная педагогика», «Социальная работа» / Под. ред. Торохтия В.С., д-р пед. наук, профессор, - М.: АНО «среднего профессионального образования «СОТИС», - 2007. - 384 с.
171. Социальная педагогика: Монография / Под. ред. В.Г. Бочаровой. - М.: Гуманит. год. центр ВЛАДОС, 2004. — 368 с.
172. Спенсер Г. Основания психологии. — СПб: 1997. — 440 с.
173. Справочник практического психолога. Психодиагностика / Под общ.ред. С.Т. Посоховой. — М.:АСТ;СПб.:2005. -671с.
174. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 5-е изд., персраб. и доп. Ростов - на - Дону: Феникс, 2002. - 672 с.
175. Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2000. - 448 с.
176. Суртаева Н.Н. Нетрадиционные образовательные технологии. Издание 2-ое, дополненное. — Новокузнецк: ИПК, 2003. - 72 с.
177. Суртаева Н.Н. Педагогические технологии обучения: Программа. - Тюмень: ТОГИРРО, 1996.- 12 с.
178. Суртаева Н.Н. Технология диалоговой взаимопомощи в профессиональной школе. Методические рекомендации. (Серия «Педагогические технологии»), — Санкт - Петербург - Тюмень: ТОГИРРО, 2003. - 24 с.
179. Сухов. А.Н. Социальная психология: Учеб, пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. — М.: Издательский центр «Академия» ,2002. — 240 с.
180. Тычин И.И. Проблемы адаптации и здоровья студентов. — Мурманск: МГТУ, 2000. - 22 с.
181. Угарова Н.М. Социально-профессиональная адаптация выпускников педагогического колледжа к деятельности в дошкольных учреждениях: Дис. канд. пед. наук: Казань, 2002. — 182 с.
182. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий: Учеб, пособие. - Челябинск: ЧГПИ, 1988. - 90 с.
183. Ухтомский А.А. Собрание сочинений. — Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1951, — Т.2. — 229 с. _
184. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков / Науч. — исслед. ин - т общей и педагогической психологии Академия пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1982. — 224 с.
185. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социальнопсихологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Изд-во Института Психотерапии. 2005. - 490 с.
186. Филлипов А.В. Работа с кадрами: психологический аспект. - М.: Экономика, 1990. - 168 с.
187. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г.И. Царегородцева. - М.: Мысль, 1975. — 277 с.
188. Философский словарь. / Под рсд. И.Т. Фролова. - 4-е изд. - М.: Политиздат, 1981. —445 с.
189. Формирование системного мышления в обучении: Учеб, пособие для вузов. / Под ред. проф. З.А. Решстовой. — М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. -344 с.
190. Формирование учебной деятельности студентов. / Под ред. В.Я. Ляудис. - М.: Изд - во Московского университета, 1989. - 240 с.
191. Фромм Э. Бегство от свободы. — М.: Прогресс, 1995. - 256 с.
192. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб, пособие. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2000. - 519 с.
193. Харчева В. Основы социологии. — М.: «Логос», 1997 — 304 с.
194. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. - М.: «Пршресс- Универс»,1993. — 464с.
195. Хуторским А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать по-разному?: пособие для учителя / А.В. Хуторской. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.-383 с.
196. Цегельная Н.В. Профессиональная адаптация студентов средних специальных учебных заведений (методические рекомендации для преподавателей). — М.: Компания Спутник+, 2007. -24 с.
197. Цегельная Н.В. Я - будущий специалист: Программа развития профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования. - М.: Компания Спушитс+, 2007. - 24 с.
198. Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задачи для подростков и их педагогов. - М.: Интерпракс, 1994. - 157 с.
199. Черникова Т.В. Управление развитием образовательного учреждения: Учебно-методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 304 с.
200. Чистякова С.Н. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования: элективный ориентационный курс (9 класс). Программа курса: методическое пособие для учителя / С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев, Е. О. Черкашин. - 3-е изд., стер. — М. : Академия, 2005. - 74 с.
201. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление. — М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
202. Шалыгина И.В. Лицейское образование в школе адаптивного типа. // Завуч. 2001, — № 3. - С. 62 - 93.
203. Шамова Т.И., Третьякова П.И., Капустин Н.П. Управление общеобразовательными системами: Учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. / Под ред. Т.И. Шамовой. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 320 с.
204. Шибутани Т. Социальная психология. - М.: Прогресс, 1968. - 535 с.
205. Шкаратан О.И. Промышленные предприятия: социологические очерки. — М.: Мысль, 1978. — 263 с.
206. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Второе издание, дополненное. - М.: Педагогическое общество России, 2005. — 256 с.
207. Якиманская И.С. Личностно-ориентировахшос обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.
208. Якуба Е.А. Стажировка и проблема повышения качества подготовки специалиста // Социальная активность специалиста: истоки и механизмы формирования (социологический анализ) / Под ред. Е.А. Якубы. - Харьков: Втца щкола, 1983. - С. 158 - 177.
209. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.
210. Ясницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики: Учебное пособие. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. — 84 с.
211. Ясюнова Л.А. Проблемы адаптации руководителей научных подразделений промышленного предприятия // Вестник ЛГУ. — Л.: ЛГУ, 1987. - Сер.6. Вып.З (№27) - С. 11 - 19.
212. Jarvis Peter. The Sociology of Adult and Continuing Education. - London, 1985.-59 p.
213. California Cultural Competency Task Force. Recommendations for the Medi - Cal Managed Care Program. Berkeley, CA: Institute for the Study of Social Change, 1994. - 410 p.
214. Parsons, Talcot and Bales, Robert Freed Family. Socialization and interaction process. Free press, 1956. — 422 p.
215. Phillips Leslie. Human adaptation and its failures. Academic Press. - NewYork and London, 1968. - 271 p.
216. Vander Zanden, James W. Social Psychology. - 4 ed. - New York etc: Me Graw Hill, 1987.-647 p.
217. Vander Zanden, James W. Sociology: the core. - 2nd ed. -New York etc: Me Graw Hill, 1990. - 433 p.